初中生学语文有两怕：一怕作文，二怕文言文。“学古文难，难于上青天”。学生怕学，老师也怕教。传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解，往往效率不高，还肢解了文章的文学性。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师繁重的教学方式，又让学生在学习中得到快乐的体验，这也正是现代教学注重学生学习自主性的体现。
我们的小组是以前后两排四个学生组成，根据学生学习能力的高低分为1号、2号、3号、4号。1号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是小组长。4号组员则是学360问答习困难，需要帮助的学生。1号帮助4号，2号帮助3号。这样全班48人就划分成12个小组。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，任促三铁火管紧面发言则是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜井负，1号发言四次记一分，2号发言三次记一分，3号发言两次记一分，4号发言一次记一分。其目的是为了充分调动差生的学习积极希且防刚冲性和组内的团结互助精空王操见复张终停神。
我们的文言文教学模式是：铺垫引入，定向导学——朗读指导，读出情韵——准确译文，积累字词——文本分析，质疑问难——延展运用，背诵全文——盘点章传白编仅困米利季收获，反馈矫正。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。
一、铺垫引入，定向导学环节
此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。
二、朗读指导，读出情韵环节
初中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。此环节第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员互换课本检查，并纠错；第二步是听读。听录音读、或是老师示范读、也可以是学生试读，要求学生读准读顺读出情韵，根据这三项标准进行评价；第三落蛋织也建夫回望天架步是互读。小组成员合作朗读，4号读给1号听，3号读给2号听主气，纠错后再反过来1号读给4号听，2号读给3号听，其目的是充分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一遍，为小组竞读准备；第四步是竞读。相邻的2个小组进行PK， PK胜利的小组可以得双倍分，再由6个优胜组二次PK，其他小组则是评委，进行点评，评出小组朗读的冠亚季军，也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖分。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围是热火朝天；第五步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班同学都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”通过反复朗读、吟咏、部分学生可以达到熟读成诵。对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。如朗诵《陋室铭》和《答谢中书书》时，那整齐的格式，优美的语言，明快的节奏和高远的立意无不让全班学生深深陶醉。
三、准确译文，积累字词环节
此环节分三步进行：1、组员根据注解译文，划出不能准确解释的字词句。2、小组合作探究。3、质疑问难，全班交流。
小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，他们就会认真地自学，并找出不能准确解释的的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们3-5分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在小白板上，然后让小组派代表（一般派3号或4号，成绩好的要留在组内答疑。）到其他组求助。这样不但检查了学生自学交流的情况，也让他们在单位时间里更有效率。若有全班学生不能解决的问题，老师组织全班释疑。所有问题解决好后给3-5分钟时间让学生吸收消化这些文言知识。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，可见，使知识为学生自己所拥有的过程，应该是一个让学生学会学习的过程。
四、文本分析，质疑问难环节
在掌握字词，疏通文意，流利朗读的基础上接下来进行的是分析文本，质疑问难。文言文教学中若由老师一个一个问题琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”这个环节老师一般根据对文本的解读，设计三个小组合作探究题。这三个题呈梯度增加难度，是为完成学习目标服务的。让学生从人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等进行探究。此环节分三步完成：先让学生独立思考2至3分钟；然后在学生初步形成自己见解的基础上分小组合作交流，此环节时间不限，以学生交流完毕回归座位为依据；最后是在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，相邻小组先PK，也可以派代表展示，更可以所有小组用小白板全班展示评比。展示过程中师生要注重评价。
探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要进行思考，而且小组成员间要分析综合提炼最有价值的问题。此环节教师要放手学生，相信学生的智慧，这样思维就会在不断的碰撞中往往有意想不到的精彩火花。如在学习刘禹锡《陋室铭》时，一个小组就问：“作者在文末肯定无丝竹之乱耳，为何文中又说可以调素琴呢？是否矛盾？”；在学习《明月几时有》后，一个学生质疑：“天上是神仙住的仙境。作者为何说又恐琼楼玉宇、高处不胜寒？”这些题一下解决文章主旨。又有在学习吴均的《与朱元思书》时，一个小组质疑说：“文章第二段写水，第三段写山，为何第三段中有泉水激石、泠泠作响？作者是否思维混乱？看，文章章美一下解决。
若学生没有问题，老师也可以指导启发，抛出问题让学生共同解答。在学习陶渊明《五柳先生传》时，老师就可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充分展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，纷纷出谋划策，亮出自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶自己的情操，提高自己的审美情趣。
五、延展运用，背诵全文环节
延展运用环节教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生以小组为单位比较阅读它们的写法、主旨。也可以链接作者相关作品对作者进行探讨等等。
在指导学生背诵时，可以让学生自己找一些记忆方法，交流比较，小组间讨论进行，这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面，允许各种形式的背诵方式，每个小组组员都有相应的背诵分值，如1号1分，2号2分，3号3分，4号4分，在规定的单位时间里小组全部完成背诵任务的人均多奖一分。每当这个时候，老师一声令下，学生都纷纷投入到紧张激烈的比赛中，在这个刺激而又具有挑战的氛围中完成背诵任务，没有一个学生偷懒一分钟。
六、盘点收获，反馈矫正环节
对课文进行盘点收获是让学生从感性认识上升的重要环节。学生以小组为学习单位，小组间互相交流、评价，谈感悟、谈收获、组内分享。然后选取2个小组，所选出的小组就当老师对本课进行总结陈词，其他小组进行补充，每补充一点就奖该小组一分，每个小组都有机会得分，抢分，这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲跟上课堂节奏，还要认真倾听每位发言人的讲话内容，同时回顾了课堂内容，做到课堂上内容当堂温故。
反馈矫正环节就是当堂检测。此环节教师也应努力让学生成为主导者。不再是单一有老师布置、学生完成，而是由学生以小组为单位自己编写检测题，小组长把关。文言文一般检测学生对字词句的掌握和理解性背诵。每课书或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。这些命题在5分钟内完成后上交给对方组进行测试，用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说由学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分显示了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也可以让学生体会到了学有所成的成就感。
“教是为了不教。”四人小组学习模式打破了传统教学模式，在学习文言文时，完全可以摆脱“填鸭式”的窠臼，不再枯燥，不再单调。让我们以合作学习为线，把学生想象的风筝放飞蓝天；让我们以合作学习为船，把学生的创新思维渡向成功的彼岸；让我们以合作学习为佐料，将文言文这道菜做得“色、香、味”俱全。